Определение понятия развивающая предметная среда

Визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя,- важное условие эмоционального воспитания. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему. Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск. Научно-методические подходы к проектированию пре д метно-пространственной развивающей среды дошкольной организ а ции.

Выводы по первой главе. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды. Цель, гипотеза и задачи исследования. Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации.

Выводы по второй главе. Анкеты для педагогов ДО. Анкеты для родителей ДО. Анализ предметно-пространственной развива ю щей среды в группах. В требованиях Федерального государственного стандарта [24], предме т но-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развив а ющей среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций.

Предметно-пространственная среда должна стим у лировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способн о сти. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настр о ение, формирует отношение к окружающему. Все предметы, убранства, обор у дования должны представлять собой единое целое, гармонично сочетаться по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены.

Значит, всё, что окр у жает ребёнка должно развивать не только умственные способности, но и орг а ны чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. Но создать такую среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме, так же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расхо д ных материалов. Провести теоретический анализ литературы отечественных и зарубе ж ных авторов по проблеме проектирования предметно-пространственной разв и вающей среды в ДО.

Спроектировать предметно-пространственную развивающую среду в соответствии с ФГОС ДО. Разработать рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды ДО. В исследовании приняли участие ребенкадошкольного возраста, родителей, 14воспитателей и т. Научно-методические подходы к проектированию. Исследования пре д метной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в году, записано: С позиций психологического контекста, по мнению Л.

Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной самостоятел ь ности оказывает влияние множество факторов-стихийных и специально орг а низованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду-окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним Л.

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учрежд е ниях представлена в широком круге исследований Г. Коз ы рев, Т. Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют пре д метное окружение. Последняя затраг и вает все стороны личности ребенка-его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.

Предметно-развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкол ь ного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представля ю щую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры.

В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуал ь ность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом А. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований.

Восп и тательный потенциал среды многоаспектен: Библер , формирование отношения к базовым ценностям, усво е ние социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств Л. Гусева ; это-и способ трансформации внешних отношений во внутре н нюю структуру личности А. Мудрик , удовлетворение потребностей суб ъ екта, в частности потребности в деятельности. Авторы Концепции, определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.

Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде.

Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие[18]. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка. В законе Об Образовании РФ, ключевой деятельностью детей дошкольного возраста является игра[23]. Соответственно, предметно-пространственная развивающая среда должна быть наполнена игровым оборудованием соответствующим возрастным потребностям детей, но не всегда, получается, грамотно наполнить среду.

И зобилие игрушек и их новизна обостряют вопросы психолого-педагогической и социальной экспертизы игрушек, а также научно-методического сопровождения игровой продукции. Именно в это время в российской и зарубежной науке появились работы, описывающие влияние игрушки и предметов, заменяющих ее предметов-заместителей на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни.

При выборе игрушек важно учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект для развития ребенка [16]. Игрушки не должны вызывать у детей агрессии по отношению к детям в группе, другим людям, животным.

Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе. Предметно-пространственная среда Организации дошкольной группы, участка должна обеспечивать: Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в здании и на участке должны обеспечивать: Наполнение развивающей среды должно подбираться таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в той или иной образовательной области, в том числе и на интегративной основе[10].

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и соответствовать особенностям программы[2]. Но при организации пространства важно не перенасытить его громоздкими предметами мебели, яркой раскраской мебели, так же необходимо учитывать значение развивающего пространства в реализации образовательных областей. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области.

Игрушки должны быть подобраны с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы [2 ]. Полифункциональность предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в Организации в группе полифункциональных не обладающих жёстко закреплённым способом употребления предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности в том числе, в качестве предметов-заместителей в детской игре [24].

Так же полифункциональность игрушки, можно использовать в соответствии с замыслом ребенка,сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества,воображения,знаковой символической функции мышления [10]. Вариативность среды предполагает наличие в Организации группе различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр.

Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс,свободный доступ воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию группу , к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования[24]. Задача для педагога заключается в том , как все это устроить в ограниченном пространстве группового помещения, так как нет однозначного соответствия между видом культурной практики и материалом.

По характеру действий в пространстве условно можно разделить на три функциональных пространства: Таким образом, важно отметить, что введение ФГОС ДО, создает благоприятные условия для ребенка-дошкольника и активизирует переход дошкольного образования на новый высокий уровень организации деятельности в целом. Влияние предметно-пространственной развивающей среды.

Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, так как группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми.

Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль-оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении [3]. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников. Одним из ключевых условий создания предметно пространственной развивающей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все врем пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической.

Тем самым повышается качество жизни воспитанников,обеспечивается целостность социального и личностного развития. В условиях такой системы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. Во взаимодействии с социальными взрослыми психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны: Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение.

Последняя затрагивает все стороны личности ребенка-его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь. Предметно-развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры.

Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Воспитательный потенциал среды многоаспектен: Библер , формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств Л. Гусева ; это-и способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности А. Мудрик , удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности.

Таким образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система детского сада включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра [10].

Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка [15]. Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него.

В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы,с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: По мере взросления детей предметно-развивающая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют её с точки зрения своих детских интересов [7].

Следует отметить, что исследователи по разному подходят к вопросу о содержании развивающей среды. Одни утверждают, что элементами развивающей среды является мир природы и людей, предметно-пространственное окружение Н. Кларина [8]; другие -что компонентами среды выступают не только игрушки, обучающие материалы, спортивный инвентарь, но и все то, что образует содержание деятельности ребенка В.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка.

Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;. Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки , разнообразные предметы для проведения опытов без приборов воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т.

Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда [9]. Значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию.

Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребенка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты уже с первой младшей группы -мелки, краски, кисти, сангина, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная стена творчества, включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань,-позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание [21].

Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация.

Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы [17].

Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Развивающая предметная среда детства-это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. Проанализировав первую главу можно сделать следующие выводы: Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии ФГОС ДО, должна иметь следующие качества: Насыщенность среды -разнообразие материалов, оборудования и инвентаря-в здании и на участке ,должно соответствовать: Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости: Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.

Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Опыт работы педагогического коллектива МДОУ. Отношения между Учредителем и МДОУ регулируются договором, заключенным в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

МДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, ведомственными нормативными актами, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления, настоящим Уставом, договором между МДОУ и Учредителем и иными локальными правовыми актами.

МДОУ является муниципальным казенным учреждением, которое осуществляет оказание муниципальных услуг, выполнение работ и или исполнение муниципальных функций в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на основании бюджетного сметы. МДОУ может реализовывать дополнительные образовательные программы при наличии соответствующих лицензий.

Деятельность МДОУ направлена насоздание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольной организации по проектированию предметно-пространственной среды: Конвенция о правах ребенка. Это создает широкий спектр возможностей по организации оздоровительной, коррекционной работы, осуществлению сотрудничества с общественными организациями. Оборудование участков каждый год окрашивается, с помощью родителей и силами воспитателей каждый год приобретается новое в соответствии с потребностями детей.

В групповых помещениях созданы центры активности. Подобраны разнообразные дидактические пособия, аудиоматериал, игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей[25].

Приемные оформлены информационными стендами, выставками детских работ. Территория детского сада озеленена, около каждого здания разбиты клумбы, в летний период установлены садовые фигуры, в зимнее время лепятся поделки из снега, льда. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей[18], связана между собой по стилю и состоянию[18].

Детский сад работает по ООП, разработанной коллективом ДОна основе программы Радуга под редакцией Дороновой Т. Педагогический коллектив представлен 17 педагогами,14 воспитателей, инструктор по физическому воспитанию, старший воспитатель, музыкальный руководитель. Уровень образования педагогического коллектива представлен следующими данными: Контингент воспитанников представлен различными национальностями, это русские, таджики, узбеки, лезгины, украинцы, белорусы.

Педагогический коллектив строит работу с максимальным эмоциональным комфортом для всех воспитанников, различные мероприятия проводится с целью объединения семьи с дошкольной организацией, направлены на установление доверительных партнерских отношений.

С каждым годом в детском саду производятся изменения в оформлении групп и участков, педагоги стараются следовать за временем, стремятся понять интересы современных детей. Одной из задач МДОУ на учебный год стоит создание предметно-пространственной среды отвечающей требованием ФГОС. Проект по сроку долгосрочный 2 года , целью проектной деятельности является создание предметно-пространственной среды в детском саду приближенной к требованиям ФГОС.

В анкетировании приняло участие 14 педагогов. Основной проблемой создания предметно-пространственной развивающей среды 9 педагогов обозначили отсутствие необходимых игровых и расходных материалов,5 педагогов назвали проблемой отсутствие списка необходимых игровых, познавательных, методических материалов в соответствии ФГОС не утвержден реестр основных общеобразовательных программ, не на что опираться..

На вопрос как вы узнаете об изменениях к предметно-пространственной развивающей среде,11 педагогов ответили на семинарах, проходящих в МДОУ ,из периодической печати, методической литературы находящейся в методическом кабинете, еще трое к этому списку прибавили интернет.

Таким образом, можно сделать вывод, что знания педагогов по созданию, проектированию предметно-пространственной среды,. Знания педагогов не полны, многие педагоги не знают определения среды, основных требований нормативных документов, психологических особенностей, педагогических рекомендаций к среде.

В анкетировании приняло участие родителей. В целом родители оценивают оформление детского сада в общем достаточно эстетичным, условия групп и участков приемлемыми.

Проводить родительские собрания, семинары по вопросам правильного подбора игровых материалов, потребностей, возрастных особенностей детей на каждом возрастном этапе. Это особенно значимо, так как игровое оборудование, материалы приобретаются родителями, необходимо научить их педагогически-целесообразному подбору материалов. Проект разбит на три этапа: На основе изученного, разработать модель предметно-пространственной среды в наших группах.

На втором этапе необходимо преступить к реализации модели предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС. Конечным продуктом послужит то, что педагоги изучат нормативно-правовую и методическую литературу по созданию предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда детского сада будет приближена к требованиям ФГОС. Необходимые ресурсы при реализации проекта можно разделить на две группы: На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: Меняются подходы к образованию, формы организации образовательного процесса, разрабатываются новые программы. В условиях переходного периода можно отметить много дефицитов в области нормативно-правового обеспечения процесса перехода на федеральный государственный стандарт дошкольного образования: Несмотря на перечисленные трудности, дошкольным образовательным организациям уже можно начинать работу по созданию условий для перехода на ФГОС ДО.

Для достижения наилучшего результата педагогическому коллективу ДОО необходимо: При построении предметно-пространственной среды рекомендуем руководствоваться следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры: Наиболее приемлемую для каждой дошкольной образовательной организации предметно-пространственную среду следует проектировать также с учетом специфических условий: И тогда предметно-пространственная среда может приобретать особый, неповторимый дизайн, сохраняя свой развивающий потенциал.

В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснованиенеобходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Таким образом, среда развития ребенка должна: Отечественные ученые и практики предлагают пути и способы организации развивающей предметно-пространственной среды жизни ребенка, направленные на его всестороннее развитие, на включение в разные виды детской деятельности.

Предметно-пространственная развивающая средадолжна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОО.

В связи с этим Педагоги должны: Формирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации мы рекомендуем начать с ее планирования. Принимая во внимание принципы и методические рекомендации по построению развивающей среды, ФГОС ДО, важным этапом является анализ существующей развивающей предметно-пространственной среды.

Целесообразно анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды проводить систематически с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т. Именно программа может определить, как развивающей предметно-пространственной среды создает условия для формирования и развития.

Рамешки были сделаны следующие выводы: Рамешки были разработаны примерные рекомендации. Предусмотреть способы выделения игровых зон. Но на кардинальные изменения зачастую не хватает материальных ресурсов, поэтому необходимо перерабатывать уже имеющуюся предметно-пространственную среду. Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить ряд задач. Для реализации первой задачи был проведен анализ научной и нормативно-правовой литературы по развивающей предметно-пространственной среде.

Главной задачей развивающей предметно-пространственной среды является сохранение и развитие как физического, так и психологического здоровья воспитанников, этот аспект должен прослеживаться во всех компонентах среды. В исследовании представлены материалы по влиянию цветового оформления помещений на самочувствие и как следствие, развитие ребенка. Так же в исследовании представлены аспекты среды способствующей активному всестороннему развитию ребенка. Основных компонентов среды способствующих развитию ребенка надля всех возрастных этапов, представлены основные потребности разных возрастных этапов воспитанников.

Для решения второй задачи проводился комплексный анализ развивающей предметно-пространственной среды МДОУ детский сад, анализ включал в себя: Проведя комплексный анализ развивающей предметно-пространственной среды, а так же факторов ее формирующих переходим к следующей задачи исследования, проектированию среды МДОУ в соответствии требованиям ФГОС ДО. Первым этапом проектной деятельности было проведено анкетирование педагогов и родителей воспитанников ДОУ.

Первое анкетирование с целью выявить уровень знаний педагогов по данной теме, второе с целью выяснить мнение родителей о существующей развивающей предметно-пространственной среде МДОУ. Получив данные анкетирования, мы наметили задачи, которые должны получить решение в ходе проектной деятельности, разработали этапы реализации проектной деятельности. Таким образом, было проведено комплексное исследование, в ходе которого были проанализированы основные понятия, характеристики, принципы построения, требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей среде дошкольных организаций.

Рассмотрено влияние среды на развитие воспитанников. Рамешки был проведен комплексный объемный анализ, разработан проект создания и изменения МДОУ, разработаны рекомендации для успешной проектной деятельности. Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута. Рабочая программа педагога-психолога ДОО-Изд2-е. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: Материалы и оборудование для детского сада: Организация развивающей среды в ДОУ: Чита, февраль г.

Издательство Молодой ученый, Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития. Методическое письмо МО РФ от Центр инноваций в педагогике,г. Письмо МО РФ от Постановление Правительства РФ от 12 сентября г. Федеральный государственный образовательный стандарт Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 17 октября г. Просим вас ответить на вопросы анкеты, с целью выявить уровень вашей компетенции по организации Развивающей Предметно-пространственной среды.

Определите значении предметно-развивающей среды в развитии дошкольников. Дайте хар-ку основным принципам построения среды. Принцип активности, принцип самостоятельности, творчества. Требования каких нормативных документов надо соблюдать при проектировании.

Консультация для воспитателей «Построение предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС»

Какими качествами должна обладать среда в соответствии ФГОС ДО. Достаточно ли детский сад оснащен игровыми материалами,. Достаточно ли сад оборудован мультемедийной ,компьютерной техникой. Достаточно ли сад оборудован спортивным инвентарем. Я как родитель доволен условиями прогулочного участка. Достаточно ли оснащено групповое помещение игровыми материалами, игрушками. Достаточно ли оснащен прогулочный участок игровыми материалами, игрушками. Оформление музыкального и спортивного зала эстетично.

Оформление фойе, лестниц эстетично. Главная Новости Регистрация Контакты. Предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации ДО. Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды 29 2. Цель, гипотеза и задачи исследования 29 2. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды 35 2.

Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации 40 Выводы по второй главе 45 Заключение 47 Список литературы 50 Приложение 1. Анкеты для педагогов ДО 51 Приложение 2. Анкеты для родителей ДО 52 Приложение 3. Выводы по первой главе Проанализировав первую главу можно сделать следующие выводы: Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - наличие не обладающих жестко закрепленным способом употребления.

Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры; Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды 2. Цель, гипотеза и задачи исследования Объект исследования: Конвенция о правах ребенка 2. Рамешки на учебный год. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды Одной из задач МДОУ на учебный год стоит создание предметно-пространственной среды отвечающей требованием ФГОС.

Таким образом, можно сделать вывод, что знания педагогов по созданию, проектированию предметно-пространственной среды, Знания педагогов не полны, многие педагоги не знают определения среды, основных требований нормативных документов, психологических особенностей, педагогических рекомендаций к среде. Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: Москва дает определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает ряд требований к ее формированию.

Созданную развивающую предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации. СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию.

Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов.

Рабочая программа педагога-психолога ДОО-Изд2-е перераб-Волгоград: Конвенция о правах ребенка Анкеты для педагогов ДО Уважаемые коллеги! Определите значении предметно-развивающей среды в развитии дошкольников 3. Принцип активности, принцип самостоятельности, творчества 5. Требования каких нормативных документов надо соблюдать при проектировании Предметно-развивающей среды? Соответствие оборудования и материалов эстетическим требованиям: Наличие карт расстановки мебели для НОД и приема пищи, с учетом маркировки СанПин.

Наличие предметов и оборудования для двигательной активности на прогулке, организации сюжетных игр, деятельности с песком снегом , трудовой деятельности по сезону. Организация в ДОУ мониторинга предметно-развивающей среды: Имеется достаточное количество игрового оборудования в соответствии с контингентом детей: Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: Наличие необходимой документации правовая база; текущая документация; паспорт кабинета , др.

Создание информационного пространства для родителей: Содержание информационных материалов для родителей, эстетика оформления, наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс Итого количество баллов: Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.

Курсовая Комфортная предметно-развивающая среда в ДОУ При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дипломная Развитие коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях введения Характеристика коммуникативной компетентности воспитателя ДОО.

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОО Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг. Лекция Внешняя среда организации 2. Модель внешняя среда организации. Курсовая Внутренняя и внешняя среда предприятия организации Лекция Внутренняя и внешняя среда социальной организации К внутренней среде организации относят такие факторы как цель задачи кадры структура технологии.

В предыдущей теме было уделено внимание анализу структуры организации. Характеристика ООО Продюсерская компания Среда.

Анализ факторов маркетинговой среды ООО Продюсерская компания Среда. Научная статья Пространственная экономика и качество О необходимости организации работ по устойчивому пространственному развитию территорий свидетельствует опыт Евросоюза провозгласившего в частности такие принципы как: Научная статья Пространственная экономика в системе наук Достижения последних двух десятилетий Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации.

Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе в соответствии ФГОС ДО. Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста. Выполнено 5 баллов за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой. Частично выполнено 3 балла за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой. Не выполнено 0 баллов за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой.

Соответствие развивающей среды группы возрастным особенностям: Соответствие пространства группового помещения соотношению: Групповое пространство разграничено по секторам;. Игровые и спортивные центры периодически меняются;. Соответствие оборудования и материалов санитарно - эпидемиологическим нормам и правилам: Игровое оборудование отвечает требованиям техники безопасности;.

Отсутствие в спальных комнатах мест для хранения методических материалов. Единство стиля в оформлении группы;. Цветовая гамма группы соответствует требованиям эстетики и обеспечения психологического комфорта ребенка;. Маркировка мебели в соответствии СанПин, укрепление предметов интерьера. Присутствие в оформлении интерьера ДОУ продуктов детской деятельности;.

Наличие материалов и оборудования для организации и проведения прогулки: Оборудованы места для хранения выносного материала;. Имеются картотеки проведения прогулок по сезонам с перечнем материалов и оборудования для организации и проведения прогулки. Оборудование для продуктивной деятельности материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. Оборудование для конструирования строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумага разной фактуры и цвета, а также природные и бросовые материалы.

Материалы и оборудование для физического развития, в том числе двигательной активности: Материалы и оборудование для познавательно-речевого развития;. В достаточном количестве представлены объекты для познавательно-исследовательской деятельности;. Учет полоролевой специфики в организации ПРС группового пространства;. Соблюдение принципов -информативность -вариативность -полифункциональность -педагогическая целесообразность -трансформируемость.

Нормативно-правовое и методическое обеспечение: Содержание информационных материалов для родителей, эстетика оформления, наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс. Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни складывающихся из общения обучающих игр развивающего влияния окружающей среды - всего того что принято считать культурой воспитания.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром —это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Развитие коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях введения. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности воспитателя ДОО в условиях введения ФГОС ДО.

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательных услуг, рост профессиональной компетентности педагога.

Внешняя среда организации Существует множество определений понятия внешняя среда организации так на пример Мескон М. Внутренняя и внешняя среда предприятия организации. В менеджменте под предпринимательской средой понимается наличие условий и факторов, которые воздействуют на функционирование фирмы и требуют принятия управленческих решений, направленных на их устранение, либо на приспособление к ним. Более или менее непосредственно управляемые переменные причисляются к факторам внутренней среды организации.

Анализ маркетинговой среды предприятия ООО Продюсерская компания Среда. Функционирование многоуровневой системы будет способствовать устранению межрегиональной дифференциации что позволит избежать разрывов в региональном пространстве и не допускать выпадения отдельных территорий из системы межрегионального обмена.

Пространственная экономика в системе наук Пространственная экономика sptil economics сравнительно недавно получила признание как самостоятельная область мировой экономической мысли.

Карта сайта

97 98 99 100 101 102 103 104 105

Смотрите также:
Коментарии:
  • На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: Например, наличие в группе больших модулей из легких материалов позволяет строить в центре комнаты дома, дворцы, лабиринты, пещеры, в которых могут играть все желающие.